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　　因為不平等的存在，學生一方永遠都是潛在的受害者，兩人感情不生變則已，一旦生變，學生承受的壓力必然遠遠高于教師。

　　因為一場“師生戀”中的感情糾葛，河北大學工商學院的一名女學生選擇了割腕自殺。事發后，曾經與她戀愛的教師袁立鶴很快被學校開除，這位女生至今仍在醫院接受搶救，命懸一線。

　　社會對“師生戀”總有一種不切實際的美好想象，許多文學家曾為此寫下可歌可泣的愛情篇章。在青春躁動的年代里，也有不少學生暗自對老師懷有特別情愫。然而，在河北大學這場悲劇背后，絕不是什么“凄美的愛情故事”。這件事用鮮血告訴了我們：“師生戀”注定是一種不公平、不正常的“畸戀”。教育界早就有了堅決反對“師生戀”的共識，此次河北大學將涉事教師開除，也正是基于這種共識。

　　“師生戀”中最大的問題，就是雙方的不平等性。在學校里，教師對學生而言既是傳道授業者，也是監護管理者，這兩重關系，使得教師在社會地位、決定權和話語權上都占絕對優勢。因為這種優勢的存在，學生對老師的感情，往往是以對老師的崇拜為基礎，老師對學生的感情，則往往帶有一種施恩的色彩，兩者關系天然地不平等。

　　在普通師生關系中，學生對老師有崇敬、感恩之心。可一旦到了愛情領域，平等就成了維持感情健康發展必不可少的要素。因為不平等的存在，學生一方就可能是潛在的受害者，兩人感情不生變則已，一旦生變，學生承受的壓力必然遠遠高于教師。

　　有人或許會說，只要兩人感情不破裂，“師生戀”不就沒什么不好嗎？但“師生戀”中的不平等性，恰恰會導致兩人之間的感情難以持久。在一場“師生戀”的初始階段，教師一方的翩翩風度與淵博學識，或許會讓學生崇拜，學生的迷戀也可能讓教師飄飄然。但是，這種崇拜或飄飄然的感情，很容易因為被親密接觸后的“祛魅”擊碎，也難以抵擋時間和厭倦感造成的侵蝕。

　　總有人拿個別文化名人“師生戀”成功的例子為這種關系辯護，然而，只要拿過去幾年師生戀關系破裂的新聞數量，和這些成功例子的數量相比，就不難發現“師生戀”以悲劇收場才是常態。二人真心相愛，修成正果，只是可遇不可求的小概率事件。

　　前文所述的“師生戀”，尚且是雙方自愿的真實戀情。更可怕的是，還有許多罪惡之事，在“師生戀”的掩護下發生。2010年，安徽省一名教師在強奸一名女學生后，就舉出“戀愛”的借口為自己辯護；2012年，發生在云南的一起性侵案中，犯案教師更是打著“戀愛”的幌子對多名學生侵害。筆者并不是要否定師生之間存在真愛的可能性，但是，一個教師如果真的和自己的學生彼此相愛，可以等到學生畢業后再開始交往，也可以干脆辭職，但只要他和對方依然是師生關系，他就必須恪守師規，不可越雷池半步。

　　遺憾的是，在教師隊伍中，依然有不愿恪守師規的人，與自己的學生糾纏不清；在學生群體里，也不乏疏于警惕者，對師生戀抱有錯誤憧憬；社會上更是有許多不了解“師生戀”真相的人，以“戀愛自由”為名，為“師生戀”辯護，無視其中問題，將這種學生自殺的慘劇簡單歸因為“個人感情問題”，認為社會與學校不應插手。“師生戀”背后并不美麗的真相，必須得到澄清。

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