作者：沈林

　　浙江理工大學有位叫顧紅建的老師，他讓學生寫的請假條非常有創意——用手繪的方式寫請假條。本來是無趣死板的流程，自從這位老師突發奇想后，請假條變成了有意思的漫畫、素描。這位老師為什么要這么做?原因很簡單，他帶的學生都是學設計的。（9月18日《錢江晚報》）

　　作為一種格式，請假條的呈現式樣在相當長的一段時間里可謂“相當死板”，內容一般就是簡單幾句話寫清楚請假事由、準假時間等。有事或者生病了都需要向班主任或任課教師請假，請假條是學生運用最多的應用文書之一。如今，在這位老師的要求下，簡單、常見的請假條變成了手繪請假條，因此也被賦予了更多的意義。

　　初略一看，“手繪請假條”不僅增加了寫請假條的時間，更耗費了創作圖畫的精力和腦力。有人認為這是多此一舉，畢竟無論什么樣的請假條，最終的目的是要順利辦好請假手續，與其耗時間在創意和繪圖上，還不如多花一點精力在學習上。

　　然而，“手繪請假條”不能只看表面。這種手繪請假條的對象是設計類學生，手繪可謂這些學生的基本功，更是將來的看家本領。推行這種手繪請假條其實質是將基礎的業務能力運用到實際生活之中，或者說在日常的學習生活中考驗和提升專業學習能力。即使手繪請假條增加了一點辦理請假手續的時間，但從另外一個角度上說，也減少了“隨意請假”的情況，因為“寫個請假條也不容易”。

　　“手繪請假條”雖是某所學校某名教師的一個小舉動，但依然值得我們借鑒和深思。近年來，我國的高等教育已經由“精英教育”轉變為“大眾教育”，諸多高校開辦同類的專業、運用類似的方法、教授相似的課程，培養出的學生卻褒貶不一。一些高校的畢業生因“特長不明顯”、“同質化嚴重”而在就業時競爭力不強。事實上，導致“同質化”的最根本原因在于，教育教學過程中缺乏因材施教理念和具體措施。如今，“手繪請假條”出現在設計類學生的教育教學過程中，其實就是“因材施教”理念的具體呈現，理應值得提倡。

　　當前，在國家大力倡導創新的大氛圍下，創新可謂無處不在。對于教育戰線的工作者而言，首要任務便是基于因材施教的教育理念，創新教育教學思路和手段。這種創新，不僅要呈現在教育教學管理的各類政策文件之中，更要體現在學生的日常學習生活實踐之中。各類學校要根據學校所處地域、所屬行業、文化背景、教師特點等，結合學生的心理、興趣和發展方向，有的放矢地實施創新、有針對性的開展教育。

　　誠然，“手繪請假條”或許只適用于設計類學生。但是，只要各方真正秉持“因材施教”的教育理念，創新點子就有產生的可能和生存的土壤，設計類學生的“手繪請假條”自然會在中文專業、外語專業、書法專業的學生中變成“詩歌請假條”、“外語請假條”、“毛筆字請教條”......如此一來，小到請假條的呈現方式，大到某個學科、某所學校的發展方向，當“因材施教”成為一種共識和共舉，“同質化”的學生自然就會更少。

　　楊凡、趙國徽

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