在德國的課堂，表達(dá)自己的想法是學(xué)生所要練習(xí)的重要能力。老師認(rèn)為，發(fā)言不僅僅是人的權(quán)利，而且是一種義務(wù)。而說話和論述的能力可以通過各種課堂討論來提高。我中學(xué)時的德語老師桑特曼平時最注重的，就是我們在對話和寫作中表達(dá)的思想和感受是否有條理。在討論當(dāng)中，讓學(xué)生練習(xí)的，除了勇敢捍衛(wèi)自己的思想之外，就是尊重別人的獨(dú)立思想。別人的想法和你再不同、再對立，也要把他人的話聽完，也要試著去理解不同的看法，或者拿來補(bǔ)充、完善自己的。
桑特曼老師時不時強(qiáng)調(diào)一個單詞叫作“Empathie”，在英文里是移情和理解的意思。他說：“這不能與好感弄混了，好感是很主觀的感覺。我不對所有人都有好感，但是我能夠開放地面對和尊重所有人。”
討論之后大多沒有一個最終的答案，每個人只得出相對的答案，而不是絕對的。聽上去像是白討論了，但實(shí)際上大家都感到極有收獲，對所討論的事物有了更全面的認(rèn)識，自己的思維拓寬了，表達(dá)能力有所提高。想象一下，在缺少寬容的環(huán)境下發(fā)表自己的意見會產(chǎn)生什么樣的后果呢？人和人很可能會吵起來，甚至打起來，極有可能會上升為暴力。而任何身體上和心理上的暴力都是德國學(xué)校極力避免的。德國課堂上主要宣揚(yáng)的就是寬容，學(xué)習(xí)知識也是寬容的基礎(chǔ)。
在德國的課堂，學(xué)生們經(jīng)常被分為小組合作完成一件事，比如每個小組選擇教師提的一個問題，幾個人經(jīng)討論后得出小組的答案，然后解釋給全班聽。或者幾個學(xué)生一起排練一段對話，表演一個場景，一起準(zhǔn)備一篇報(bào)告等。幾個有想法的年輕人一起合作，時常會有分歧，我們反復(fù)經(jīng)歷著，人要敢于面對沖突，但是要冷靜、理智地面對。我們練習(xí)在什么情況下堅(jiān)持自己的想法是值得的，而什么時候應(yīng)該讓步。我的一位老師曾經(jīng)說過：“適量的矛盾和沖突好比湯里的鹽，但是如果鹽太多，湯就被毀了。”
老師經(jīng)常教導(dǎo)我們，能夠理智地面對矛盾和沖突是很重要的一種生活和社會能力，如何避免憤怒情緒、報(bào)復(fù)心理和喪失勇氣是關(guān)鍵。
根據(jù)德國教育法，老師對于政治、宗教和意識形態(tài)的看法在學(xué)生面前必須是中立的。在課堂討論中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在不少問題上，老師自己也在尋找答案，努力完善自己的世界觀，他還在學(xué)習(xí)做人，他甚至還能從我們學(xué)生身上學(xué)到東西。因此，德國老師給我們傳授的知識很少是“完整”和“最終”的。我?guī)缀趺抗?jié)課上都能感受到老師的感情和性格，課程的內(nèi)容隨時隨刻牽動著他們的神態(tài)、表情、動作，這種個人色彩牢牢吸引了我們的注意力。我能明顯感覺到，老師們都很享受和年輕人在一起的時光，他們自己對講課的內(nèi)容很感興趣，經(jīng)常講著講著自己笑了起來，我們還沒搞明白他們?yōu)槭裁葱ΑＮ覞u漸意識到，其實(shí)課上的那些內(nèi)容對老師本人有著重要的意義，正是這種態(tài)度激發(fā)了我們的興趣和思維，老師把那種發(fā)現(xiàn)了意義的喜悅也潛移默化地傳達(dá)給了我們。我相信，如果一個老師在課堂上表露出他認(rèn)為內(nèi)容很無聊，那么他的學(xué)生也一定不會打起精神去學(xué)習(xí)。
在德國當(dāng)老師挺不容易的，表面上看工資高、假期多，但實(shí)際上如果老師在課外不花盡心思去準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，課堂上不能夠吸引學(xué)生，只是不懂變通地按照教學(xué)大綱上課，又不懂得如何人性化地和學(xué)生相處的話，那么他在擁有很強(qiáng)個性的德國學(xué)生面前會特別難做人，完全不可能得到學(xué)生的尊重和信任。
桑特曼先生告訴我們說，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)，也學(xué)習(xí)如何跟老師相處，作為一個老師，鼓勵、避免不必要的挫敗以及如何用問題去激發(fā)學(xué)生的興趣是很高的教學(xué)藝術(shù)。如果相處成功，也許會促成學(xué)生在多年后也成為一位老師。學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)知識外，還在學(xué)習(xí)一種老師和學(xué)生都能尊重對方自由和思想的生活方式。（夏芊若本文作者11歲隨父母赴德國，在德國接受了部分中學(xué)教育和大學(xué)教育）
(編輯:童言) 
