近兩年，我們在深刻反思課堂教學時，幾乎一致認為，我們的課堂教學效益不高，存在著低效、無效甚至是負效。究竟是哪些因素導致課堂教學失效？根據我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：?

　　一.教學目標模糊。每一節課教師都應該有個預設目標。本節課應該完成什么內容，同時由于課堂教學時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學目標貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標模糊甚至落空。

　　二.教學內容不當。課堂上，面對水平參差不齊的學生，有的教師花大量時間講授學生已經掌握的知識，而學生不會的內容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內容教復雜了。???

　　三.實踐訓練缺失。課堂上只有教師科學的“訓”、學生有效的“練”，才會有“質”的保證。而現在的課堂實踐訓練嚴重不足。課堂上學生動筆少了，就難以將知識轉化為技能。?

　　四.教學媒介泛濫。目前，我們的課堂教學活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：上課開始，聽歌導入，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，但學生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。

　　新課程的課堂教學，要求教師從根本上轉變教學方式，將學生的被動學習轉變為主動學習、個性化學習、探究式學習。認識課堂教學的基本特征，是實現有效教學的最終標準。陶先生所倡導的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學合一”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”、“先生須一面教一面學”。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。因此，我們要想取得“有效課堂”的預期效果，那必須要清晰地認識課堂教學的高效特征，以此作為理論導向。所以需要從以下幾個方面改進課堂教學：?

　　一，要制定具有可操作性的教學目標

　　所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。”教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發，而從學生發展的現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學生的知識水平，能力水平出發，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學目標：1、引導學生賞析品味文中人物描寫、環境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準確說出文中三個歌唱場面的內容與特點； 3、感受作者筆下美好的生活，培養學生熱愛民俗文化的情感。在這一目標的指引下，對于學生所不了解的歌會情況，在教學中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學生感受場面，豐富學生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學生更好的融入進去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學目標的過程中，我們要充分了解學生已有的知識基礎，生活經驗和個性實際，恰當的制定出教學目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環節。

　　二，創設學生感興趣的情境

　　陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”又說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，教學都必須以激發學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情景效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

　　比如在教授朱自清的《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情景中，學生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學生事先準備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導入激趣，創設情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。

　　三、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學

　　在傳統的課堂教學中,學生主體意識相當缺乏,普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現為：靠老師確定學習目標,靠老師安排學習任務,靠老師督促學習行為,靠老師調控學習過程,靠老師評價學習結果……。在這樣的課堂學習中,學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當然不可能組織起來有效的課堂教學。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂學習上來。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。

　　此外，除了以上幾點，我還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。

　　四，把教學媒體使用得恰如其分

　　多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。多種教學媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產生極強的感染力。用多種教學媒體傳播有關的教學內容，各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學生的記憶，調動學生多種感觀參與教學活動，學習效果要優于單一感官的學習效果。

　　在課堂上教師根據教材的特點、重點、難點，從教學目標和學生興趣出發，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，這就是運用教學媒體和理解學習內容的最佳結合點。教師依據教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面，進行練習，將知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴重。

　　五，輔之以必要的實踐訓練

　　現在的課堂實踐訓練嚴重不足。導致一節課下來不知道學生學到了什么，學生感覺很輕松。前部久在學校的安排下文科老師聽了一節物理課和一節數學課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴謹，一環扣一環。整節課上既有教師的示范板演，學生的上臺表演，還有學生在座位上的認真操練。講練結合，學生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優點理科老師能吸收采用，那理科老師的優點我們也可以適當的“拿來主義”。在課堂上對于生字詞我讓學生寫讀，針對文科的特點，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，也鍛煉了他們的動手能力。

　　當然新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質、學生實際、教學條件等諸多客觀因素的制約。客觀上講，目前，課堂中的無效教學現象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學最終實現從理念到實踐的有效呈現。?