教會學生寫好記敘文——化虛為實，描寫生動
第三是學生對如何提高自己的習作水平，如何把握寫作的方法等并不明確，或是感覺無從下手或是有話說不出難于表達，還有就是不了解文章結構知識，無法可循。造成這種問題的主要原因是，一是不得要領，二是缺乏積累，三是過于依賴作文選，背一篇用三年，生搬硬套、缺乏動人細節，毫無新意。
（二）寫作訓練思路
積累需要過程，既要有教師的引導，也要有客觀條件的輔助。針對目前的寫作狀況，本學期作文教學，本人側重于打磨細節描寫，寫出點滴生活的神采，將抽象的情感具化深化，文不在深，情到即好。具體做法如下：
1、利用必修一必修二課文，開展環境描寫、人物描寫、細節描寫教學，并學以致用。
如在學習必修2篇目郁達夫先生的《故都的秋》前，我要求學生細致品味海南的秋，言說秋的美到底表現在何處，并引導學生觀察我們的校園：一要由表及里，深入發掘；二要由點到面、從主到次；三要從部分到整體；四要隨時觀察、即時積累。當學生用眼去看、用耳去聽、用心去想，找到了屬于自己的“秋”后，再將這種觀察和體味寫出來，在課堂上展示評析。有了這么一番寫作體驗，再來學習《故都的秋》，學生對郁達夫筆下秋的 “清、靜、悲涼”就有了更深一層的體會，尤其是對作品調動多種感官去描繪秋的寫作手法的認識更為深刻了。而下一步，就是根據所學，對之前的習作進行修改。第二次課堂展示時，學生的寫作果然大有進步。如此多次訓練，學生的記敘文就不再是一味的平板直敘，讀之無味了。而且從觀察到閱讀到寫作，在這個過程中，學生的語言材料得到積累，寫作的思路也得到開拓，找到了觀察、積累和寫作的一定方法途徑。
2、開設記敘文寫作專題講座，教會學生如何化虛為實，描寫生動。
學生有時并不是無心寫作，而是缺乏具體可感的方法指導，教師一味地在理論上進行所謂高屋建瓴式的指導，作用其實并不大，還不如提供具體可感的寫作范例給予引導。在這方面，有很多教學名家做過很好的示范指導，如北京市語文特級教師姚家祥，就曾應《百家講壇》之邀做了一次高考考前作文講座，尤其是記敘文寫作如何化虛為實的指導，方法特別可取。他山之石可以攻玉，我找出相關視頻，結合《高考四維寫作》一書，給學生開展了一次《如何化虛為實，描寫生動》講座活動。特摘范例如下：
