語文課程標準指出：“寫作教學應引導學生熱愛生活、觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞所思，表達自己的真實感情。”我在教學實踐中，引導學生通過小練筆隨時記錄生活、思考生活、感受：

　　一、留心觀察，感受生活

　　葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”對此，我情有獨鐘，常常遇到偶發事件，就“計上心來”，不失時機地、別出心裁地指導學生練筆。記得深秋的一個早晨，濃霧彌漫，到處是白茫茫的一片，幾乎對面不見人。學生冒著大霧趕到學校時，他們的頭上、身上似乎結了一層霜，不少學生感嘆道：“今天的霧好大啊!”這一感嘆提醒了我：何不抓緊時機，讓大家把這一難得的景象寫下來呢?于是，我便利用晨讀的時間，指導全班學生進行練筆。首先，我讓大家圍繞“今天的霧好大啊!”說一段話，要求著重將路上所見的情景，如行人、車輛等與往日有不同說一說。同學們興致勃勃，紛紛發言。然后，將自己走在路上與往日不同的感覺也談一談。最后，再講講見到這么大的霧，你還想到些什么或想說些什么?大家各抒已見，暢所欲言。在此基礎上，我再指導大家把以上說的按一定的順序寫下來。這時學生給我的感覺是“一寫為快”，再也見不到往日作文時愁眉苦臉的樣子了。很快地，一篇篇題為《霧》的描寫生動、內容具體的作文便寫成了。如：“好大的霧啊!濃濃的晨霧把大地裹得嚴嚴實實的，不留一絲縫隙。路上來來往往的汽車、摩托車都睜大‘眼睛’，嘴里也‘嘟嘟’地叫個不停，速度明顯慢了;中學里的大哥哥、大姐姐們今天也破例騎起了慢車。”“我一打開窗戶，濃霧便像脫僵的野馬，一下子涌入屋內。走在路上，那濃濃的霧氣像頑皮的孩子似的，直往我脖子里鉆，讓我覺得又癢癢又舒服。路上的行人雖近在咫尺，卻是只聞其聲，不見其人。”“剛一進教室，同學們都哈哈大笑起來。原來，我眉毛上、頭發上都白了，活像個滑稽的小老頭。”“晨霧中的景色猶如仙境一般，令人回味無窮。它是大自然賜給我們的一幅絕妙的藝術作品!”

　　　二、寓寫于玩，表達真情

　　愛玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子會盡情地展露自己的靈性。例如，有一陣子，跳跳球在學生中風靡一時，他們一個個玩得精彩絕倫。我便給學生布置了題為《我玩跳跳球》的作文。沒想到，學生一見題目竟高興地歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。這次作文，連最差的學生也洋洋灑灑寫了四百多字，文章寫得既具體又生動有趣。

　　這樣的練筆訓練，無論在形式要求上還是在訓練要求上，都減少了對學生的束縛，學生有了更自由的表達空間，久而久之，學生的作文興趣就會不知不覺地培養起來。他們會逐漸養成勤觀察，勤動筆的習慣，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了。

　　　三、生活情景，小練筆茁壯成長的試驗田

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”廣博的閱讀，豐富的生活體驗，是學生創作的源頭活水。學生親歷的實踐活動，一幅幅鮮活的生活情景，激活了學生在閱讀中積累到的語言形式。關注學生的生活，抓住典型的生活情景進行即興小練筆，學生情動辭發，效果很好。

　　1、通過小練筆的欣賞，漸漸根除學生對作文選的依賴。老師在批改小練筆時，不一味強求文章立意要高，讓學生敢于、樂于、勇于說真實的話，寫真實的事。減少敘述情節相似的機會。如，一個學生在小練筆中寫到：“不知從什么時候起，我的書包里總要有一本《作文選》，每當老師布置寫作文時，我就習慣地或不知不覺地把《作文選》拿出來，沒有《作文選》，我就不會下筆。而現在我不再依賴《作文選》了，我怕被同學發現我的文章‘似曾相識’，讓我難堪，我只好絞盡腦汁自己作文。真的很感謝老師用小練筆這一招，讓我重新清醒。雖然開始時有點困難，畢竟依賴《作文選》的日子太長，但我相信‘天道酬勤’，我比別人多花一分力氣，多留一點心去觀察周圍的世界，踏踏實實地寫作，自己會一點點進步，一天天成長的。當老師把我的作文讓大家欣賞時，我心里有說不出的高興。”

　　2、小練筆的寫作，引導學生關注身邊的人和事，寫親人、同學、朋友、鄰居的故事。在小練筆中可以寫他們的外貌，或頭腦的一句話，或一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。這樣的積累多了，學生漸漸地會養成觀察思考的習慣，不再為“作文到底寫什么?”而抓耳撓腮了。如，一個學生在一次小練筆中寫到：春節期間，媽媽帶我到她的好姐妹家去玩。她們一見面就聊了起來，聊著聊著就聊到了各自孩子的學習，我發現媽媽的表情很不自然，說話也支支吾吾的。因為我的學習成績不太好，讓媽媽在她的好姐妹面前難為情，抬不起頭。我想我一定要認真學習，不讓媽媽因為我成績不好覺得沒面子。這位同學在《我最尊敬的人》的作文中，就寫了他的媽媽，并且詳細敘述了這件事。在文中說“感謝媽媽給了我面子，維護了我的自尊心。我也一定要給媽媽面子。”是小練筆記錄下學生瞬間的感受，記錄下學生心理成長過程。從中可以看出，寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們在思考。通過倡導真實作文，學生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學生不再把寫作當作應付的任務，而是情感的釋放，生活的體驗。鮮活的生活情景，成為學生錘煉語言的試驗田。

　　小練筆目標集中，要求少，范圍小，用時少，利于各個突破學生習作中的細節問題。只要我們準確把握文本的語言形式，巧點妙悟，關注學生生活，在讀寫之間搭起一座橋梁，學生的語言積累，語言發展指日可待。通過小練筆，讓學生在讀中悟得的語言形式根據實際創作的需要大膽拿來，靈活運用，成就學生個性化的語言。小練筆，讓學生留下語言，感受創作的樂趣，發展語言，漸成個性化語言風格。