“你有毛病嗎？怎么把香蕉皮扔在地板上？”兒子正責問一位來家中玩耍的小朋友。“你才有病呢。”小朋友還嘴道。“一點都不講衛生，難道沒看見垃圾桶嗎？”兒子繼續責怪。最后，兩個小家伙吵起來，不歡而散。我和他媽都意識到問題的嚴重性。問題出在年幼的兒子不懂得批評和勸導的方式，依此發展下去，兒子身上說不準會產生多少“善意辦壞事”的結局。

　　兒子的本意是好的，但由于他不知道藝術性地提出批評意見，就有了上述語言相搏。這也無以責怪他一個稚氣未脫的孩子，全在我們為人父母的責任。針對這種情況，我們苦思冥想，教育他如何處理此類問題時，在語言上怎樣表達才有效果。最后，終于想出一個適合他的簡單句型：“假如……是不是更好？”在教會他這句話之后，并沒有跟他講清楚為什么要這么說，這樣說的好處有哪些，而是讓他親自去實踐。

　　果然，第二天，兒子在學校對同學實施了他的進步語言：“假如你把廢紙扔進垃圾桶，是不是更好？”“假如你把我的鉛筆放回我的文具盒，是不是更好？”結果兒子得到了同學的肯定，并達到他預期的目的。后來，他屢試屢成。出人意料的是，兒子竟然把那個特殊句型用到了老師身上。他說：“老師，假如你今天不給我布置作業，是不是更好？”兒子的意愿當然不能實現，算是遇到了挫折。糟了，當我得知此事后，意識到我的教育語言存在很大漏洞或偏差。原來上述句型中的省略內容一定要有限定，這種限定必須是積極的、健康的等好的內容，才能產生語言魅力。我對兒子說：“假如你將好的或者更好的內容或意向告訴別人是最佳的選擇，是不是更好？”

　　兒子通過一段時間實踐，受益匪淺。今年，他姑姑給他買了套衣服作為生日禮物，他卻一本正經地問：“姑姑，假如你下次給我買幾本書作為禮物，是不是更好？”姑姑聽后連忙點頭，并表揚他。兒子在我的提示下，還充分運用了“假如……是不是不一樣？”?“假如……是不是更壞？”“請……好不好（可以嗎）？”等等句型，并且收效很大。

　　“假如……是不是更好？”在限定的語境和內容表述中，使用起來有很多好處。首先，它讓人聽后覺得其中有善意的批評，或有改進的意見。其次，在得到隱性批評或暗示后，讓人認識到錯誤，錯在哪里。再者，給犯錯者一個改正的機會。此外，其中雖直接明了地提出了改正（改進）意見或行動方案，卻以商量的口吻提出，這便是另一種委婉語言的力量。總之，這種說話形式釀造了一種和諧的語言氛圍，最終促成問題解決，達到“你好，我好，大家好才是真的好”的目的和效果。?（段萬義）