元平特殊教育學(xué)校里的志愿者正在教孩子折紙鶴。

　? 基礎(chǔ)教育：細(xì)心包扎折斷的翅膀

　　作為深圳唯一一所為殘疾兒童、青少年提供從義務(wù)教育到高中職業(yè)教育服務(wù)的學(xué)校，元平特殊教育學(xué)校如今有視障、聽障、腦癱、智障、自閉癥5類殘疾學(xué)生，共800名殘疾孩子在這里就讀。

　　基礎(chǔ)教學(xué)樓一樓的一間教室里，老師正帶著孩子隨著音樂的節(jié)拍伸展跳躍。七八個(gè)患有腦癱的孩子跟隨著老師的動(dòng)作，雖然做得不夠整齊，但他們都全神貫注，很努力地使自己的動(dòng)作符合規(guī)范。

　　他們正在做音樂文體康復(fù)操。元平學(xué)校教務(wù)處主任郭俊峰介紹，對(duì)于腦性癱瘓兒童的運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)，目前國(guó)際上應(yīng)用最普遍的治療方法就是運(yùn)動(dòng)療法，這套老師們自創(chuàng)的體操，能夠?qū)λ麄兊纳现⑾轮㈩i、腰、脊柱及平衡協(xié)調(diào)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

　　在另外一間教室，房間里放著幾根相互間隔有半米的柱子，孩子們被要求按S形路線從柱子間穿過，到達(dá)教室另一端后則從柱子邊直線走回去。按照老師手勢(shì)的指引，孩子們基本上都能夠按照要求穿過柱子，但到達(dá)另一端后，很多孩子就不知道該怎么走了，有的仍按照S形路線從柱子間穿回去，有的則茫然地站著。

　　老師打著手勢(shì)要求他們直線返回隊(duì)伍，有的領(lǐng)悟了，按要求返回，有的不愿意，老師就只能半摟著孩子把他們拖回到原來的隊(duì)伍中去。郭俊峰介紹說，這是針對(duì)智障的孩子進(jìn)行的記憶和認(rèn)知行為訓(xùn)練。

　　“輕度智力殘疾的孩子與正常人之間有鴻溝，中度的與輕度的之間也是有鴻溝，重度的與中度的也是如此。”該校科研室主任康小英說。她介紹，由于智力殘疾學(xué)生適應(yīng)生活有障礙，生活適應(yīng)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理和自我保護(hù)，是元平的核心課程。

　　基礎(chǔ)教學(xué)樓的二樓比較“特殊”。這里是自閉癥孩子們上課的地方，在樓梯口處，修建了鐵柵欄，門緊緊鎖著。由于自閉癥的孩子容易亂跑，可能會(huì)傷害到自己，所以需要“特殊保護(hù)”。

　　相比起其他的殘疾，自閉癥的孩子更難以相處。深圳元平特殊教育學(xué)校是全國(guó)同類學(xué)校中殘疾學(xué)生最多、殘疾程度最重的，1996年開始接納自閉癥兒童入學(xué)，如今自閉癥學(xué)生有110人，很多學(xué)生的生活不能自理，要帶保姆陪讀。

　　這些孤獨(dú)癥孩子不會(huì)主動(dòng)與任何人交往，不愿正眼看人，就連家長(zhǎng)和老師的目光也完全回避。家長(zhǎng)和老師千呼萬喚他們的名字，他們就像耳聾似的毫無反應(yīng)。自閉癥孩子中的多數(shù)人，十幾歲了還不會(huì)說話，有的連一個(gè)字都說不出來。父母養(yǎng)育他們十幾年，都沒聽過孩子叫一聲“爸爸”、“媽媽”。

　　“在元平做老師，很少有成就感。”康小英說，老師為了教會(huì)他們穿鞋襪、穿衣服、洗臉、洗手，常常要用一兩年，甚至更多的時(shí)間。連大小便這樣對(duì)正常孩子再簡(jiǎn)單不過的事情，這些孩子們都可能需要一年兩年甚至三年的反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)。

　　在一間自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練教室，拉上的窗簾讓教室里的光線顯得昏暗，地上鋪滿了厚厚的墊子。投影儀在教室內(nèi)投下不斷變幻的光影，音箱里放著輕柔的音樂，3個(gè)四五歲左右的孩子正興奮地在墊子上蹦跶，爬來爬去，不時(shí)發(fā)出開心地嬉笑。郭俊峰說，這是多感官訓(xùn)練，對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行各種感官的刺激，幫助他們恢復(fù)對(duì)外界的敏感。

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