1月30日《中國青年報》報道，一則兒童受傷的信息今天下午在社交網站上被大量轉發。一位家長在網上稱，自己的孩子在天津市津南區一家幼兒園被老師“殘暴地用剪刀把鼻子右側剪豁”，縫了5針。敘述中含有“虐童”、“毀容”等字眼，引起了不少網友的憤慨。
“虐童案”有一個突出特點，那就是手段暴力，殘酷。雖然沒有資料證明這些教師存在心理障礙，將他們歸結為心態陽光、心情燦爛，說不過去！內在時常出現不良情緒，才會出現常人難以理解的“行為怪胎”。
正如教育部有關人士的發言，將“提高幼兒園教師準入門檻和職業水平”。我覺得，僅僅提高入門門檻是不夠的，還應該設立一個“心理考核的門檻”，對幼師資格在考核教育心理學的基礎上，加考診斷心理學的基礎知識，比如基礎心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學與健康心理學等，讓幼師懂得較好的心理學常識，具備較好的心理素養。做好自己的心理環保工作，關心學生的情感和心理發展。
尤其要通過這種考核，提升幼師們的心理認知水平，教師是育人者，只有具備了這種積極價值和性格素養，教師的情緒才會更健康，更達觀。讓這樣的“快樂教師”成為師者，人們才放心。
遺憾的是，盡管心理教育的呼聲很高，可現實操作中，仍有不少領導和教育行政機關，認為心理教育沒有那么重要。更有人將心理問題等同于思想問題等。對于教師的心理培訓，以及心理強化工作，非常弱化。其結果，一出問題就歸結為“師德不良”等，而認識不到悲劇背后的心理無知，這才是最大的悲哀。
不必諱病忌醫，心理問題也不可怕，因為這些人仍是正常人，僅僅是思維、價值觀以及潛意識深處的習氣，形成了抑制不了的負面力量和偏執慣性而已。只要通過心態調整、心理強化和自我進步，這種亞健康心態就能慢慢調整過來，重新回到陽光中。
所以，給幼師、教師加上一個必要的“心理門檻”，無論對于教師個人的幸福心態，快樂教育，都是一種積極的推進。如此，才會讓教育走得更穩、更健康、更和諧。
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(編輯:鄭克姍) 
