前不久，中國教育在線總編輯陳志文在他主持的針對“高中國際班”話題的教育沙龍上，跟與會的專家和嘉賓分享了一個故事：一次，北京一所知名中學的校領導問他：為什么我們被名校錄取的都是校本部的學生？為什么國際部的學生就不一定或者申請不到好學校？

　　在這位資深教育專家看來，最主要的原因就是課程設置。由于歷史淵源，不少高中的國際班存在著先天不足：很多留學中介涉足其中，至今一些高中的國際班仍是中介在背后支撐。因為不了解國外的課程體系，部分學校在課程設置方面完全被中介牽著鼻子走。

　　而美國高校首先看的是學生的成績。“學生的GPA(Grade Point Average，即平均成績點數)基于什么樣的課程體系非常重要，而國內高中的國際班在這方面非常弱。”陳志文說。他舉例，有的高中國際班在推廣的時候說自己課程體系是AP。實際上，AP只是對美國高中優秀學生的補充考試，而不是完整的課程體系。

　　中國教育科學研究院助理研究員秦琳介紹，國際課程有很多不同類型：第一類是國別課程，像A-LEVEL是英國的國別課程，加拿大的課程是以省為單位引進的，現在國內比較多的是安大略省和BC省的課程，另外還有美國課程、澳大利亞課程；第二類就是國際文憑組織課程，比如IB課程，不屬于任何國家，自成體系；第三類是大學先修課程，像AP課程，這已經超出了高中教育的范疇；第四類是應試類課程，比如SAT、ACT等。

　　“這些課程的性質、內容、功能、體系以及學習難度是非常不同的。”秦琳說。而一個比較完整的國際班課程設置，應該包含數學、英語、語文、社會科學、自然科學、藝術等。

　　一個不容回避的現狀是，“很多高中的國際班課程就是一個大雜燴，國內的課程，國外的課程，英語課程，SAT，托福等等都混在一起，不成體系。”陳志文說，所以美國大學在錄取的時候，國內高中國際班學生的GPA就會大打折扣。

　　而目前，國內有一個普遍的認識誤區：美國大學似乎不看成績，只看綜合素質。一句話經常被在各種場合提及：美國前10名的大學不看分數。

　　實際上，美國高校的錄取，分數還是前提，是基礎。“因為申請人的分數都很好，GPA都達到了3.9，SAT都過了2200分，所以才看學生的特色。”陳志文說。

　　以哈佛大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校為例，這三所學校的網站都公布了GPA的錄取要求，最近幾年基本都不低于3.9。

　　不了解真實的西方教育影響國際班辦學

　　教授課程的教師也是一個大問題。陳志文說，很多國際班的教師對西方教育、國際教育并不理解。

　　比如說，國內在介紹西方教育的時候，總是不斷強調快樂、幸福、尊重、個性。但這僅僅是西方教育的一個側面，更多側面是我們并不太了解的。以伊頓公學為例，這所英國頂尖的私立學校，所有的孩子一年四季燕尾服，黑白兩色。但是有區別：有的孩子穿灰色的褲子，紫色的馬甲，那么他就是中心，其它學生都圍繞他。穿灰色的褲子，粉色的背心的孩子是榮譽學生。所有的功課都分快慢班，吃飯時恨不得喊“一二三”才能開始吃，吃飯時不準說話，不準出聲。

　　“我們要告訴家長，真實的西方教育是什么？否則孩子會認為，國內應試教育慘無人道，我被殘害了，然后去念國際班，去美國念書，吃喝玩樂就能上名校。”陳志文說。

　　很多在國際班就讀的學生家長也有同樣的看法，他們對孩子的學習反倒放得更松了，對孩子的規矩更不提了。

　　“這都會給學校造成非常大的困難。”陳志文說。“東西文化不一樣，要加以總結，必須結合自己的東西，不能原樣照搬。”

　　“如果僅僅是簡單拼湊的話，難以保證教學質量和效果，無法實現國際課程對于其他教師、學生、對于我們普通中學課程教學的有益輻射。”秦琳說。

　　國際班是一個教育實驗特區

　　從教育研究者和教育決策者的角度而言，秦琳認為，引進國外課程，根本上還是希望能夠對現有的教育有所影響，有所促進。如果能把國外課程里面比較好的元素吸收過來，進行借鑒，在根本上促進基礎教育的改革，這是比較理想的追求。

　　“我們也是一直在思考：我們的教育和西方的教育，比如，美國、英國這些公認比較好的教育，到底有哪些差異？”北京市第三十五中學國際部主管校長王紅軍說出了他們思考的結果：我們的課程設置、基礎知識并沒有落后。我們落后在課程的實施層面，老師怎么教？我們的課堂怎么引領學生？老師怎么教和怎么引領？

　　三十五中學設置了國際課程班作為教育改革實驗的突破口。王紅軍介紹，這個課程班采用了雙文憑制，把課程分為四個模塊：中國高中的基礎課程、美國高中的特色課程、國學文化與藝術課程和生涯教育與職業準備課程。

　　改革的試驗正在進行著。比如，理科組的老師是中外教一起備課，一起上課，主要是體會雙方內容、教學目標、教學模式和學生評價方式的不同。通過實踐層面的對比研究，在三到五年內，中方教師逐步做出自己的融合的課程綱要。

　　國際部還承載著開發好一門課程就向初高中部推廣一門課程的任務，比如義工實踐課程，英語的演講與辯論課程，已經推廣到初高中部。

　　“課程班促進了學校的改革，歷練了一批愿意為基礎教育做改革，做變化，去投入的老師。”王紅軍說。

　　在留學監理服務網總監理師胡本末看來，國際班就應該是一個特區的理念。“辦國際班本身不是目的，出國本身不是目的，因為不辦也能出國。關鍵是通過辦國際班，或者國際部，能夠怎么樣影響到其他老師的理念？這是最重要的。”

　　國際班的課程體系應該難進可退

　　但是，秦琳也提醒，別把國際班辦走了味兒。

　　在很多地方，中學國際班成為了一些地方政府教育工作的著力點，甚至為此制定了一些指標。相比于出訪、游學、交流等活動，國際班被認為是一種更具實質意義的國際合作，因而很多地方舉辦國際班的熱情很高。

　　秦琳和她的同事調查發現，甚至在一些一二線城市，也有很多學校存在國際班招不滿學生的問題。“這背后是不是有‘教育政績’導向的過多的影響？我們到底應該怎么去客觀認識社會需求？”

　　此外，就開辦國際班的目標和動機而言，還有很多的利益推動問題，包括經濟利益和社會效益。在這樣復雜的動機推動之下，容易讓辦學者和地方教育主管部門忽視引進國際課程的真正意義。“一窩蜂上國際班，難以保證教學質量和效果，最后吃虧的還是學生。”秦琳說。

　　秦琳建議，應該有一個權威的課程準入和課程設置的指導、監督機制，也就是設一個門檻，對國際課程引進進行把關。另外最好能有一個第三方的獨立的監督機構，去監督、評估國際課程項目的實施，并設置有效的退出機制。

　　上海已經有了相關的經驗。據了解，2013年，上海各區縣和學校開設的國際課程種類約18種，在讀學生超過6000名，有15個區縣的33所學校開設了國際課程。去年上海發文規范普通高中國際課程，文件明確了普通高中開展試點國際課程的兩種類別，并明確規定教育行政部門應該對國外課程實施準入管理。

　　“有一個小深圳，最后才有整個開放的中國。從這個角度來講，辦國際班可能就會比較接近于成功。胡本末說。