“為啥子分?jǐn)?shù)相差幾分，寒假作業(yè)就要多1/3?”2月10日，一位學(xué)生家長十分不解地對記者說，其小孩就讀的學(xué)校，依照學(xué)生上學(xué)期期末成績的不同而布置不同的假期作業(yè)，他認(rèn)為這種做法有損孩子的自尊心，也不利于孩子健康成長。

　　記者就此對我市多所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)“作業(yè)分層”的做法在重慶市中小學(xué)中比較普遍。

　　現(xiàn)象

　　按分?jǐn)?shù)布置作業(yè)是否“變相懲罰”？

　　這位家長稱，孩子就讀于北碚區(qū)某中學(xué)，寒假期間一個偶然的機(jī)會，他發(fā)現(xiàn)自家小孩比同班同學(xué)的物理作業(yè)多了很多。一問才知道，原來自己小孩班上的物理老師是“分層”布置的寒假作業(yè)。即：期末考試考滿分的學(xué)生沒有物理作業(yè)；95分以上的做作業(yè)量的1/3;90—95分之間的做作業(yè)量的2/3;90分以下的做全部作業(yè)。

　　“盡管老師這樣布置作業(yè)可能是想督促孩子學(xué)習(xí)，但這樣的做法也有損孩子的自尊心，并不利于孩子的成長。”這位家長表示，整個寒假期間，盡管孩子都按照老師的要求完成了物理作業(yè)，但孩子明顯表示對物理課不感興趣，甚至還有些反感地說：“反正都遭劃成‘次等’學(xué)生了！”

　　這位家長認(rèn)為，一次考試并不能代表孩子對這門課的學(xué)習(xí)情況，孩子考不好，應(yīng)該幫孩子找原因，多鼓勵他努力學(xué)習(xí)，而不是“變相的懲罰”。

　　調(diào)查

　　寒假作業(yè)不同源于“因材施教”

　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我市一些中小學(xué)校(小學(xué)三年級以上)給學(xué)生布置寒假作業(yè)時，不少學(xué)校都參考了學(xué)生的期末成績。

　　一位羅姓家長告訴記者，自己的小孩在渝中區(qū)某小學(xué)讀書，學(xué)校考試后沒有公布分?jǐn)?shù)和排名，而是根據(jù)成績把學(xué)生分成了優(yōu)秀、良好、及格等幾個層次，成績良好及以上的學(xué)生可以免做寒假作業(yè)，而良好以下等級的學(xué)生作業(yè)量則依次遞增。而有的學(xué)校則以班級為單位“分層”布置作業(yè)，成績達(dá)標(biāo)的班級，全班學(xué)生都可以免做假期作業(yè)。

　　接受記者采訪的部分中小學(xué)教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。

　　一位中學(xué)老師稱，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同說明他們掌握和運(yùn)用知識的程度不同，有的學(xué)生需要更多自主學(xué)習(xí)的空間，而另一些學(xué)生則需要反復(fù)回顧基礎(chǔ)知識點，布置不同的作業(yè)可以有針對性幫助學(xué)生掌握知識，而且這種做法在其他省市的中小學(xué)也并不少見。

　　雖然有家長對這種做法提出質(zhì)疑，但也有部分家長對此表示贊同。南岸區(qū)一位姓姜的家長便稱：“從過去的作業(yè)一刀切，到現(xiàn)在分層布置，體現(xiàn)了教學(xué)上的一種創(chuàng)新。”

　　專家

　　教育均衡需要把握好度

　　“布置不同的假期作業(yè)，并不一定能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的作用。”一位家長稱，中小學(xué)生正是青少年性格成長的關(guān)鍵期，因為考試成績而區(qū)別對待他們，可能會對他們的心理造成陰影，反而不利于孩子的健康成長。

　　四川教育學(xué)院教授柳長翥在接受媒體采訪時認(rèn)為，成績好就不寫作業(yè)，成績差增加作業(yè)的做法欠妥，“這是一種被動的因材施教，作為老師應(yīng)該合理平衡優(yōu)生和差生的教育方式，布置作業(yè)理應(yīng)一視同仁。”

　　“‘因材施教’不是‘因分?jǐn)?shù)施教’。”市社科院研究員孫元明認(rèn)為，學(xué)校和老師的愿望是好的，但這種作法可能沒有起到真正的效果。孫元明稱，要真正做到“因材施教”是要依據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力給予或?qū)嵤┎煌慕虒W(xué)方法，布置寒假作業(yè)是手段不是目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在假期生活中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，以及創(chuàng)造性解決各種問題的能力，至于作業(yè)的數(shù)量和形式是其次的。

　　“教育均衡首先應(yīng)該是班級均衡，建議教師對班級差生實行一對一輔導(dǎo)，并由政府劃撥專項資金對教師進(jìn)行獎勵，這才是真正的以人為本。”一位資深教育從業(yè)者說。