資料圖

　　當(dāng)今世界節(jié)奏越來越快，誘惑層出不窮，高校學(xué)子如何能排除雜念、專心治學(xué)？

　　部分美國教授嘗試在課堂上放慢進度，停留片刻，讓學(xué)生們或閉上眼睛、大腦放空，或盯著某件作品個把鐘頭，甚至讀上一段經(jīng)文……結(jié)果，一向高速運轉(zhuǎn)的大腦靜下來后，反而激發(fā)出令人意想不到的能量。

　　這是關(guān)照內(nèi)心的力量，教育學(xué)界如是說。

　　【專注的回報】

　　陰雨綿綿的二月午后，美國名校布林莫爾學(xué)院一節(jié)物理化學(xué)課上，米歇爾·弗蘭茨爾正費勁地向?qū)W生講解玻爾對應(yīng)原理。

　　臺上，她匆匆寫著關(guān)于波函數(shù)的方程式；臺下，沒有人交頭接耳，但一股焦躁的情緒暗流涌動：有人用手把玩著馬尾辮，有人輕敲鍵盤，還有人時不時瞄一眼手機。

　　玻爾對應(yīng)原理奠定了量子力學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容似乎很簡單：當(dāng)物體由微觀變?yōu)槿庋劭梢姇r，量子力學(xué)得出的計算結(jié)果應(yīng)與經(jīng)典力學(xué)一致。可這個原理論證起來并不容易。弗蘭茨爾讓學(xué)生分組用筆記本電腦計算量子力學(xué)概率并繪制曲線圖，然后提出的要求出人意料：“接下來一分半內(nèi)，大家除了看這個圖，其他什么也別干。”

　　學(xué)生們一時愣住了。大概一分鐘后，老師從投影儀上撤掉圖像，讓大家用３０秒時間將自認為重要的發(fā)現(xiàn)畫出來。接下來，她換了一張圖，這次是根據(jù)經(jīng)典力學(xué)原理計算結(jié)果得到的曲線圖，軌跡類似于前者。

　　“你們有沒有注意到什么之前沒發(fā)現(xiàn)的不同點嗎？”老師問道。

　　一名學(xué)生脫口而出：“好像有兩道曲線。”她舉起手，模擬兩架平行飛行的飛機，相向而行，飛越對方。

　　“你靠自己發(fā)現(xiàn)了玻爾對應(yīng)原理，”弗蘭茨爾扶了扶眼鏡，“你的專注得到了回報。現(xiàn)在，你開始像科學(xué)家那樣思考了。”

　　這門課上，學(xué)生們第一次頻頻點頭贊同。

　　對于這次教學(xué)效果，弗蘭茨爾并不意外。眾所周知，課堂上設(shè)備越多，學(xué)生們越容易分心，但這些設(shè)備對于弗蘭茨爾必不可少——母語不是英語的學(xué)生需要靠手機翻譯，而所有學(xué)生需要借助電腦做數(shù)學(xué)題。那么，如何讓學(xué)生收心、由煩躁被動轉(zhuǎn)為主動思考呢？在她看來，答案是“靜觀”，即長時間注視——讓學(xué)生放下手中同時進行的多件事情，將注意力集中在一張圖表、一段文字或一幅畫上。

　　弗蘭茨爾說，這些心得源于她１０年前在附近一家修道院做彌撒。那時她每天和修士們一起誦讀經(jīng)文、唱頌歌，“學(xué)會了耐心等待”。如此慢節(jié)奏，反而令她研究受益。她不再忙于出書論著，而是潛下心、有時能盯著某個分子式盯上半年，理清頭緒。而在教學(xué)中，她也變得更用心、更有成效。

　　“我不再給學(xué)生灌輸大量信息，”她說，“如果我在黑板上呼啦啦寫出這么多方程式，而學(xué)生們根本不理解，這還有什么意義呢？”

　　【信息太多，別忙接收】

　　靜觀為什么會有奇效？回答這個問題前，也許要先回答：當(dāng)代大學(xué)生最缺什么？

　　越來越多的研究表明，如今的大學(xué)生總是淹沒在浩瀚的信息海洋中，稍微受點刺激都能極度亢奮，但同時又常會心生郁悶，他們要想成功，最需要做的不是別的，恰恰是我們起初最不希望他們做的事情——放慢進度，不要一下子吸收太多信息，靜下心，僅此而已。

　　弗吉尼亞大學(xué)近年主導(dǎo)的１１項針對高校學(xué)生的研究均發(fā)現(xiàn)，多數(shù)參與者寧可接受電擊刺激，也不愿意靜靜坐下來思考６至１５分鐘。雖然研究表明只有沉靜下來的大腦而非活躍大腦才能篩選、保存最近接收到的信息并深化認知聯(lián)系，但不少家長還是鼓勵孩子盡可能一心多用，學(xué)會在紛繁的信息間不斷跳轉(zhuǎn)。

　　以上種種，無一不暗示，靜觀認知法代表的一切與當(dāng)下數(shù)字時代青年的生活方式和感觀認知是多么格格不入。用陶森大學(xué)教師安德魯·賴納的話說，現(xiàn)在的年輕人追求靈活善變而淡化堅守職責(zé)，喜歡把簡歷和個人社交媒體做得抓人眼球而缺少內(nèi)涵，在各種功能飲料幫助下樂于與全世界保持全天候２４小時聯(lián)系……他們的大腦太忙、太累，遠遠沒有達到認知最需要的靜思狀態(tài)。更重要的是，當(dāng)下文化思潮影響下，多數(shù)人即使不對靜心的做法嗤之以鼻，至少也會懷疑靜心的價值。

　　但在美國高校，不管是社區(qū)大學(xué)還是頂尖名校，越來越多的教授們開始重新強調(diào)靜心思考的意義。

　　哈佛大學(xué)校長德魯·福斯特２０１４年在一次面向高中生的演講中以蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯為例，說喬布斯提出人要“不同凡‘想’”，她則倡導(dǎo)“放慢思考”。福斯特說，面對海量信息，我們首先要做的不是盲目接收，而是“先以懷疑的態(tài)度評估一條信息、再決定是否接收，這種能力不僅在工作中至關(guān)重要，在生活中也必不可少”。

　　有人質(zhì)疑道，對于文科生和藝術(shù)類學(xué)生，盯著某段文字或某幅作品個把小時，或許能激發(fā)出靈感或帶來新發(fā)現(xiàn)，但這一招對理工類學(xué)生管用嗎？諾貝爾獎得主、細胞遺傳學(xué)家芭芭拉·麥克林托克的話或許可以回答。這位研究玉米的老人在回答如何取得科學(xué)成就時說：“你得學(xué)會（靜下心）鉆研到每一粒玉米粒里去”。

　　【關(guān)照內(nèi)心的力量】

　　弗蘭茨爾采用的“靜觀”之法屬于時下興起的正念教育形式。所謂“正念教育”，類似于冥想禪修，強調(diào)集中注意力，通過調(diào)整呼吸、冥想、靜觀、誦經(jīng)等形式，讓學(xué)生放松身心，使他們對內(nèi)心想法、感觀、情感和周圍環(huán)境更加敏銳，進而捕捉到平時極易錯過的靈感或強化認知。

　　早在１９９８年，美國研究人員就展開過相關(guān)研究。他們將５６名大學(xué)生隨機分成兩組，一組學(xué)習(xí)以集中注意力為主的冥想，另一組作為對照組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，冥想組學(xué)生“平均成績比對照組高得多”。

　　１４年后，國際心理學(xué)界頂級期刊《心理學(xué)》也發(fā)表文章說，一項對４８名大學(xué)生的對照研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加兩周正念培訓(xùn)后，在美國研究生入學(xué)考試（ＧＲＥ）閱讀理解部分得分和工作記憶能力方面均有提高，同時不像以往那樣容易分心。

　　蒙哥馬利學(xué)院心理學(xué)副教授喬安妮·巴格肖在教學(xué)實踐中也得出類似結(jié)論。她認為，正念教育之所以起作用，部分原因在于學(xué)生們因此學(xué)會較好地處理壓力，而隨著科技進步，越來越多的人更容易長期積累大量壓力。如何釋放過量壓力？這直接影響到個人身心發(fā)展。

　　神經(jīng)學(xué)家丹尼爾·列維京研究指出，如今不少人習(xí)慣一心多用，而這種多任務(wù)操作無形中帶給人壓力，刺激人體分泌過多應(yīng)激激素皮質(zhì)醇和腎上腺素，從而傷及大腦表現(xiàn)。

　　巴格肖舉例說，不少社區(qū)大學(xué)學(xué)生本就面臨較大壓力，他們除了完成學(xué)業(yè)，還要照顧孩子、打工兼職或幫忙養(yǎng)家糊口，如此一來，“給他們留出喘息之機，讓他們能夠放松、學(xué)會深呼吸、把心收到課堂上，就變得相當(dāng)重要。他們越能把心收回來，就越容易學(xué)到東西”。

　　在她的課堂上，學(xué)生們有時會放下手中紙筆和電腦，集中一段時間思考某個主題。

　　“通常你課后因為太忙而不會再看筆記，”學(xué)生肯尼婭·塞賽說，“這樣一來，你課堂上可能迸發(fā)的靈感就轉(zhuǎn)瞬即逝了。但（在巴格肖的課上）靜思讓一切變得清晰起來，我們更容易當(dāng)場提問，而換個環(huán)境，我們可能永遠也不會問這些問題。”

　　快下課時，巴格肖會讓學(xué)生關(guān)掉燈，調(diào)整呼吸，將注意力集中到內(nèi)心，或體察感受，或探究傷痛原因，或?qū)ふ覊毫碓础Ｈ缓螅尨蠹宜Φ暨@些負面包袱。

　　塞賽覺得這一招很管用。她說，自己平時老是糾結(jié)于是不是又要失敗了、是不是辜負了父母期望，但１０分鐘靜思讓她“剩下一天有了全新感受，有了自信”。（王鑫方）（新華社專特稿）