建立駐校社工制度 防范校園欺凌

　　除了像心怡這樣個(gè)體，一些有組織的團(tuán)體也開始關(guān)注校園欺凌的現(xiàn)象。2008年開始，廣州市海珠區(qū)建立了青年地帶社工進(jìn)駐學(xué)校項(xiàng)目，在海珠區(qū)的13所中小學(xué)試行。每所學(xué)校進(jìn)駐兩名社工，每天在學(xué)?！吧习唷?，針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師進(jìn)行普及教育，對(duì)校園欺凌案件進(jìn)行介入輔導(dǎo)。經(jīng)過了8年時(shí)間，青年地帶校園社工逐步探索并制定出了預(yù)防校園欺凌的“家-校-社”合作機(jī)制，在防范和減少校園欺凌事件上卓有成效。

　　陳麗東是青年地帶的一名駐校社工，她2010年大學(xué)畢業(yè)就來到了青年地帶從事校園社工工作。張娜(化名)是陳麗東所進(jìn)駐學(xué)校的一名初一女生，由于身材比較胖，張娜被同學(xué)取了各種難聽的綽號(hào)，甚至在上下課的走廊里還經(jīng)常被同學(xué)惡意推撞。這時(shí)，張娜第一時(shí)間想到的，并不是跟家長(zhǎng)、老師求助，而是找到了社會(huì)上的號(hào)稱可以保護(hù)她的“組織”向他們尋求保護(hù)，她覺得這樣就不會(huì)再有人敢欺負(fù)她。

　　青年地帶學(xué)校部主任陳麗東：她不斷地找人去收錢，交她的“保護(hù)費(fèi)”。她一開始是被欺凌者，但是后來沒有一個(gè)很好的介入和引導(dǎo)，自己成為了一個(gè)欺凌者。

　　從一個(gè)被欺凌者到欺凌者，張娜雖然沒有了被人欺負(fù)的恐懼，但是同學(xué)們的疏遠(yuǎn)讓她感到更加孤獨(dú)和害怕。這時(shí)候，陳麗東聯(lián)系上了她。

　　青年地帶學(xué)校部主任陳麗東：慢慢聽她自己的心路歷程，了解她現(xiàn)在的一些情況，包括她喜歡的一些內(nèi)容。我也是嘗試去融入以及帶領(lǐng)她跟其他的同學(xué)建立關(guān)系。

　　慢慢地，在陳麗東的幫助下張娜發(fā)現(xiàn)，跟社會(huì)上那些人能夠給她的所謂“保護(hù)”比起來，同學(xué)朋友的支持和幫助，才能真正讓她融入校園生活。她開始主動(dòng)脫離社會(huì)幫派，并向父母尋求幫助。

　　青年地帶學(xué)校部主任陳麗東：要有效解決欺凌行為和現(xiàn)象，“家-校-社”的合作很重要。后來她的媽媽也是能理解她這個(gè)事情，去反思自己是不是給她的照顧和關(guān)心不夠。

　　像陳麗東這樣的駐校社工，青年地帶一共有55名。青年地帶作為廣州市海珠區(qū)青少年事物社會(huì)工作的服務(wù)平臺(tái)，由海珠區(qū)政府和廣州市民政局共同出資，通過“政府購(gòu)買公共服務(wù)”的方式，為廣州市海珠區(qū)轄內(nèi)6到30歲青少年及其家庭提供服務(wù)。青年地帶學(xué)校服務(wù)以學(xué)校為基點(diǎn)，通過團(tuán)體活動(dòng)、小組服務(wù)以及個(gè)案輔導(dǎo)等手段，關(guān)注青少年成長(zhǎng)過程中遇到的生活和心理問題，增強(qiáng)他們解決問題的能力。

　　社工進(jìn)駐學(xué)校，老師和學(xué)生都表示了歡迎。

　　老師萬國(guó)軍：能夠給我們的學(xué)生一種安全感，因?yàn)閷W(xué)生畢竟有些是比較害怕老師，跟老師是有距離的，她能夠給他們提供一個(gè)港灣的作用

　　學(xué)生胡允軒：平時(shí)就會(huì)聊一下比如說我有興趣，我有一件事情想跟同學(xué)分享，但同學(xué)沒人聽我說，我就找Miss說，很放松沒有壓力。

　　專家：如何區(qū)分開玩笑和校園欺凌

　　校園欺凌事件經(jīng)過媒體的報(bào)道進(jìn)入了公眾的視線，但這些信息往往都是碎片化的。究竟什么是校園欺凌，它和學(xué)生們之間開玩笑，鬧矛盾有什么區(qū)別？孩子在什么階段容易出現(xiàn)校園欺凌的現(xiàn)象呢？

　　專家稱，校園欺凌不是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，而是一個(gè)在世界青少年成長(zhǎng)過程中普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于校園欺凌的界定，目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，但是在校園欺凌中，長(zhǎng)期性、預(yù)謀性、隱秘性、雙方強(qiáng)弱關(guān)系不對(duì)等是主要的特征。在欺凌的形式上分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌表現(xiàn)為語(yǔ)言、肢體等方式的攻擊，間接欺凌是指排斥、孤立、散布謠言等形式。那么如何區(qū)分校園欺凌與同學(xué)間開玩笑或是一般的矛盾沖突呢？

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)趙忠心：正常的打架一般是沒有什么惡意，是在一些具體事件上發(fā)生了分歧，處理問題能力比較差，就采取動(dòng)胳膊動(dòng)拳頭打起來來了，打完了之后很可能他們很快又成為朋友。而欺凌和暴力，不是一種普通的打架，他是惡性的、惡意的、出發(fā)點(diǎn)是以強(qiáng)凌弱，以大欺小來欺壓別人，來凌辱別人，從中得到一些快感。

　　專家表示，在校園欺凌中，欺凌者和受欺凌領(lǐng)者其實(shí)都是受害方，對(duì)他們的成長(zhǎng)和心理健康都有消極的影響。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)趙忠心：被欺凌的孩子受到傷害以后，會(huì)很膽怯、很畏縮，甚至出現(xiàn)心理疾病，缺乏安全感、不敢和生人接觸。欺凌者他雖然侵犯了別人，但他自己心理上也會(huì)受到傷害。

　　2016年11月，教育部等九部門出臺(tái)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，意見從積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件、切實(shí)形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力三方面，來切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。

　　北京教育科學(xué)研究院家庭教育研究與指導(dǎo)中心主任閔樂夫：校園出現(xiàn)這個(gè)欺凌現(xiàn)象，大家很驚訝，我覺得與其看著結(jié)果的驚訝，不如我們關(guān)注發(fā)生的過程，探討他的原因如何做好預(yù)防？其實(shí)我們教育部九部委已經(jīng)在這方面做出了很好的決定了，只是我們現(xiàn)在落實(shí)的還不夠。

　　專家表示，學(xué)校與家長(zhǎng)間養(yǎng)成良好的關(guān)系，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，以及解決校園欺凌事件起到關(guān)鍵的作用。

　　北京教育科學(xué)研究院家庭教育研究與指導(dǎo)中心主任閔樂夫：我覺得家長(zhǎng)朋友目前跟學(xué)校的關(guān)系不特別融洽，對(duì)學(xué)校不夠信任；學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)引導(dǎo)也不夠充分，我覺得學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該相互尊重，相互理解，珍視這一段你與孩子的這段學(xué)習(xí)時(shí)光，珍視孩子的成長(zhǎng)這一段時(shí)光。

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