最近跟隨教育部到寧夏、海南等地采訪了我國的教育扶貧情況。在欣喜于我國貧困地區(qū)教育軟硬件改善的同時，也產(chǎn)生了一絲憂慮。

　　在到達(dá)一所設(shè)立在省會城市的高中校園時已經(jīng)是傍晚時分，在整潔、漂亮、寬敞的校園里到處都散落著正在看書、復(fù)習(xí)的學(xué)生。這所學(xué)校招收的基本都是連片貧困地區(qū)的學(xué)生，記者隨機采訪了幾名學(xué)生，他們紛紛表示：能有機會進入這么好的學(xué)校非常幸運，自己一定要努力考上大學(xué)。

　　在我國，人們普遍相信教育擁有改變命運的力量，尤其在貧困地區(qū)，教育更加成為人們打破階層固化的上升通道，因此，貧困地區(qū)的教育問題一直備受關(guān)注，國家也一直下大力氣改變著貧困地區(qū)的教育狀況。

　　不久前在杭州舉行的新鄉(xiāng)村校長論壇上，21世紀(jì)教育研究院院長楊東平指出，我國農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展需要迭代更新，1.0版的農(nóng)村學(xué)校師資不足、缺乏經(jīng)費，是溫飽級的，很多學(xué)校過了這個階段。2.0版的農(nóng)村教育追求的是升學(xué)率。

　　的確，隨著我國公共教育投入向中西部和邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)傾斜力度的加大，貧困地區(qū)的學(xué)校在硬件上已經(jīng)與城市學(xué)校相差無幾，甚至超過了城市學(xué)校，真正實現(xiàn)了“最美的建筑是學(xué)校,最好的環(huán)境也是學(xué)?！薄?/p>

　　同時，很多貧困地區(qū)都在大力發(fā)展職業(yè)教育，讓那些沒能考上高中的孩子能擁有一技之長，將來能有個不錯的就業(yè)機會。

　　這樣貧困地區(qū)的教育模式就成了：學(xué)習(xí)好的上高中、考大學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好的上職校、好就業(yè)。這種做法看起來沒什么不好，不僅保障了貧困地區(qū)孩子的受教育權(quán)利，而且有效防止了“脫貧后返貧”的現(xiàn)象。

　　但是，如果再仔細(xì)觀察后筆者發(fā)現(xiàn)，這種教育設(shè)計太依附“脫貧”這個實際需求了，而即使再貧困的地區(qū)，“脫貧”也只是一個暫時的需求。筆者遇到一個在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的女孩子，她說自己明年就要畢業(yè)了，“特別想趕快工作，家里還有弟弟妹妹要上學(xué)，掙錢了就可以幫爸爸媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”筆者隨口問了她一句“你喜歡小孩嗎？”這個女孩子先是一愣，然后茫然地?fù)u了搖頭。

　　女孩子茫然的目光刺痛了筆者。

　　13年前，筆者參加“兩基攻堅”采訪團下基層的時候，看到的農(nóng)村中小學(xué)還掙扎在能不能上學(xué)，教室很多是危房，農(nóng)村教師待遇太低等問題。現(xiàn)在所到之處，基礎(chǔ)設(shè)施都改善了，吃不飽的孩子幾乎沒有，遠(yuǎn)程教育也從規(guī)劃方案落到了實處，有些農(nóng)村教師在暑假期間還能去香港交換學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)年是不能想象今天的，而今天能不能想象10年后的中國農(nóng)村教育呢？在城市進行的，基于孩子興趣的研究型學(xué)習(xí)，基于職業(yè)前的學(xué)科教育，基于未來走向社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，等等，農(nóng)村是否也需要呢？

　　農(nóng)村教育不僅需要實打?qū)嵉耐度?，也需要超前的研究與設(shè)計。

　　教育是為人一生成長服務(wù)的，說到底是為未來服務(wù)的，這是教育最本質(zhì)的功能。生長于田間地頭的研究型教育，服務(wù)于農(nóng)村需要的學(xué)科教育，為了新農(nóng)村建設(shè)而進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是否也應(yīng)該融入到這些可愛孩子的課程中呢？越是貧困地區(qū)，越是需要有教育研究者、教育行政管理人員為當(dāng)?shù)厝嗽O(shè)計一些課程，來超越實際需求這個“陷阱”。越是貧困家庭的孩子，越應(yīng)有機構(gòu)、組織用發(fā)展的眼光，從孩子成長規(guī)律等角度去研究發(fā)展他們。

　　這樣，未來10年3.0版的農(nóng)村教育才能發(fā)展得更堅實、更接地氣，也才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。樊未晨文并攝

?

?

相關(guān)鏈接：

?