新一屆大學生已陸續進入大學校園，開始新的大學生活。與之前不同，“00后”成為主角。在今年的高校招生中，大數據、機器人專業成為“爆款”，全國有248所高校新增“數據科學與大數據技術”專業，有60所高校新增“機器人工程”專業。這被輿論解讀為，大學以全新的專業布局迎接“00后”的到來，開啟大學的“00后”時代。

　　確實，“00后”成為大學新生的主角，對大學教育提出了新的要求。根據時代的變化，調整學校的專業，這只是大學采取的應對措施之一。對于我國大學來說，更大的挑戰在于，如何把“00后”一代真正培養為具有個性特點的創新人才。

　　談起“00后”，輿論的普遍看法是，這是具有個性的一代，也是生長在互聯網快速發展環境中的一代，與“90后”“80后”都有所不同，這才有對“00后”進大學的關注。但是，如果進一步分析我國的基礎教育和高等教育，則存在一個明顯的困惑：我國基礎教育和高等教育給“80后”的教育與“90后”有什么差別嗎？已經考上大學的“00后”，他們接受的基礎教育與“90后”和“80后”有什么不同？實事求是地說，并沒有什么不同，甚至可以說，“00后”的學業壓力比“90后”的學業壓力更大，“00后”一代的父母的應試焦慮比“90后”“80后”一代更強。

　　如果不直面這一事實，只是空泛地談該怎么樣去發展“00后”的個性，以及該怎樣結合“00后”的特點創新教育，很可能是空話。包括“00后”在基礎教育學習階段用電子產品學習，這被認為是他們和“80后”“90后”最大的不同之一，如上課時教師用電子產品教學，做作業使用電子書包和電子作業，然而，這并不意味著他們接受的教育，就是現代化的教育。近期，教育部等八部門共同制訂了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，對學校教學使用電子產品提出了明確的限制，針對方案要求學校老師原則上布置書面作業，甚至有人感慨，中小學教學，還是應該回到傳統的黑板+粉筆時代，而不應該過多依賴電子產品，教育的創新不在于外在的形式，而在于教育制度和教育理念的創新。由于我國基礎教育對學生的評價采用單一的分數評價制度，以及學校的辦學更追求學生的考試成績、升學率，因此，“00后”的基礎教育記憶，和“90后”“80后”差別不大，而且很可能應試意味更濃。

　　那么，他們即將接受的大學教育，會有新變化嗎？從專業角度看，我國大學會結合社會發展，開設新專業，但這和“00后”無關，在90年代、80年代，大學照樣要開設新專業。最近，教育部下發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，這對“00后”大學生具有重要意義，簡單來說，這一通知告訴所有“00后”，大學“不好混”了。實行嚴格的人才培養要求，切實加強學習過程考核，嚴格考試紀律，嚴把畢業出口關，這應該是我國大學針對“00后”這一代，最應該做出的改變。

　　實行嚴格的人才培養質量要求，這是大學的應有之意，然而，我國大學在過去的辦學中，普遍采取“寬出”培養方式，這帶來的問題是，從我國大學校園走出的大學生，有很多只有大學生的身份，而無大學生的能力與素質。到2017年，我國高等教育毛入學率已經達45.7%，然而，由于我國大學生人才培養質量不高，大學畢業生存在就業難不說，走上社會崗位的大學生，對產業和行業、崗位的創新貢獻也不大，這既影響我國產業結構的調整速度，也影響到大學教育的持續發展。

　　我國的大學教育質量之所以采取“寬出”的培養方式，是因為我國人才評價，還多停留在“學歷社會”階段，即按一個人上學的學校，獲得的文憑來評價人才，這使高等教育變為身份教育——給學生一個學歷身份。有的大學新增專業的目的，不是辦出特色，培養人才，而是擴大學校的招生規模和體量。學生上大學的首要目的，也是獲得一紙光鮮的文憑，而非自身能力的提高。如果這一辦學導向不變，估計很難看到“00后”接受的大學教育會有什么不同。“00后”接受的教育會如何，實際上取決于我國整體教育破除以上頑瘴痼疾的力度與程度。